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作文不好评语怎么写

作文不好评语怎么写

作文不好评语怎么写?对于学生的作文,教师应该给予合 理的公平的评价,学生每次发下作文都会特别关注老师给自己 写的评语。所以作文评语一定要用心才行。

作文不好评语怎么写 一、巧妙亲切,简明扼要 教师是学生心中的偶像,老师的话学生当作“圣旨”,常 常有家长感叹:“我孩子最听老师的话。”同样,在作文中教 师的评语作用不可小看,它可以点燃学生的兴趣之焰,也可压 抑其写作欲望。那些对写作丧失兴趣的学生,与老师千篇一律、 毫无变化、读之无味的评语不无关系。评语要巧妙亲切,简明 扼要,符合学生的心理特点,以学生易懂、乐看、收到实效为 宜。 二、针对重点,委婉指正 评价学生的作文,不要面面俱到,含糊其辞,这样很难收 到良好的效果。要抓住作文特点,有针对性地评价。每次作文 训练总有一个重点,教师就要针对这一重点进行评价。如某一 单元训练的重点是观察能力。作文前,我布置学生先仔细观察 一种动物的特性和习性,然后动笔写。批改时我针对本次训练 的重点,对观察仔细的写出这类评价: ①“看了你的作文,连老师也想去看看你家可爱的哈巴狗 了。写得多生动啊!” ②“奶奶家养的老母鸡‘金皇后’犹如穿上金色的缎衣。 观察得多仔细,比喻得多恰当、形象!” ③“你很善于观察,连猫晚上抓老鼠先用胡须量了量鼠洞

的大小的动作都注意到了。”这些热情的鼓励,恰如其分的赞 扬,更激发了学生习作的兴趣,使学生懂得怎样留心观察周围 的人和事、景和物,学生爱写、乐写、会写。

三、捕捉亮点,鼓励为主 小学生习作有如孩童走路,需要一个滚跌、搀扶、放手的 过程,他们的习作毕竟是经过“十分努力”而成的“杰作”, 评价小学生的文章,不能用成年人的眼光和心理来审视,百般 挑剔,而应用发现、欣赏的眼光去看待学生习作中的“微微星 光”,尽量捕捉其亮点,抓住好词好句好段,看哪儿写得具体, 哪儿想像得合理丰富,大力发掘闪光之处,以鼓励的评语作为 提高作文水平的动力,帮助他们确立作文的自信。 作文不好评语怎么写 一,针对性 1,评语要能表现本次训练的重点.一篇评语的着眼点要放 在对写作意图的表现上.因为每篇习作训练,都是有目的的.或 是训练写人的,或是训练写事的,或是训练写景状物的.即使都 是写人的,但每篇习作的要求也不尽相同.修正时要注意将既定 的写作意图作为点评的焦点,有的放矢地针对学生作文的实工 作评语际,切准要害,给予适当的指正,或相应的评价. 2,评语要注意学生心理成长水平以及个性心理特点.如对 信念差的学生,要多用鼓励性评语;对信念强的学生,则应更多 地提出严肃的要求,使其既得到鼓励,又不自我陶醉. 二,确切性 是指教师的评语能依据《大纲》要求,用贴近学生语言的 传神之笔准确地评价学生的作文.如你能在一件平凡的小事中 写出不平凡,可见你对生活观察得细致,深刻;一字传神,反 映了人士的个性特点.等等.从而让学生一看见评语,就能明白

自己作文中的发光点,以致在今后的写作中继续发扬.教师的评 语本身也要十分讲究,既要合乎语法规范以及思维规律要求,又 要十分明白,表达准确.

三,趣味性 我国教育家程颐说过:教人未见雅趣,必不乐学.评语也 是如此,枯燥无味,僵直呆板的评语,学生必不甘愿答应看,也工 作目标就起不了指导作用.一句风趣,幽默的评语,不仅可以创 造兴奋的学习环境——哪怕是攻讦,学生也乐于接受,成为师生 的粘合剂——而且可以到达一种笑过之后又不使人不深思的 成效.苏联教育家米哈依尔·斯维特洛夫说过:教育家最主要 的,也是熬头位的助手是幽默.幽默是智慧的表现,是生活中的 盐.我们的评语中为什么就不成以放点盐呢有个学生在作文 中不能正确地使用标点符号,一逗到底,我就在其作文后这样评 道:句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,感叹号哭起了 鼻子;我的小主人,你怎么忽视了我们在文字中应有的位置 当 然,运用趣味性评语要注意适度.因为有些风趣,幽默的语言本 身含有嘲讽性,搞不好会挫伤学生的自尊心. 四,启发性 心理学研究表明:小学生自觉性虽然较低,而以及自觉性相 反的品位——易受暗示在他工作评语们身上却表现得比力明显. 因此,教师在作文评语中,可用磋商切磋的口吻,循序渐进地提 出思考性问题,提示学生理解并接受自己的理论以及建议,激发 学生的思维.如果教师高屋建瓴,就会在学生心目中孕育发生畏 惧或者逆反心理;如果教师以平等的身份参与此中,提出自己的 看法,学生就能获得一种思索的冲动,孕育发生再创造的欲望. 如五年制小语第九册的第二单元,要求学生写一种植物或者动 物.我在一篇写得较差的学生作文后批道:《落花生》一文通

过写全家在一路议论花生,告诉我们什么道理。你这篇《藕》 怎么写才能反映出藕的品位哪一些人具有藕那样的品位 学 生看了老师的评语后,受到了很大的启发,按照老师精心设计的 问题,认真地进行了修改,重开具了一篇较好的作文.

五,情感性 我常常发现,学生对教师的评语,最关心的往往工作体会不 是对作文优,缺点的评价以及对技能技巧的点拨.而是颇费心思 地从评语的字里行间窥探教师对自己的立场.是热情,还是冷漠; 是扶持,还是厌弃……每个人随窥测所得不同,其情绪也随之起 伏颠簸.以是教师的评语要满怀深情.俗线;人非草木,孰能 无情.无论是表扬,还是满怀希望的批评,都能唤起学生相应的 情感,使学生感到亲切与善意,马上振作起来,花数倍于教师的 心血投入到作文中去.并且在这种心态下,学生思路坦荡,思维 敏捷,解决问题迅速. 六,联系性 写作文评语的根本目的是为了惩前毖后以及以利再战, 教师在前篇评语中肯定的优点,指出的问题,学生在今后的作文 中,如果能够借鉴,就应该在作文评语中给予肯定.既让学生从 心理上得到满足,又能帮助他们巩固已掌握的写作本领;如果未 能改正存在的问题,就还要继续运用恰当的评语委婉地指正,让 其在以后的作文中克服.

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